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Una norma aprobada por unanimidad por el consejo escolar a principios de este año obliga a mejorar los servicios de traducción e interpretación. Pero en una reunión celebrada esta semana, los defensores de los derechos de los estudiantes y los funcionarios escolares advirtieron a los padres que no basta con conocer sus derechos. Deben insistir en ellos.
El alcance de la Política de Traducción e Interpretación 5023 del SFUSD incluye, pero no se limita a, reuniones de padres, reuniones de la junta y del comité, eventos escolares y eventos de todo el distrito.
“Es muy importante que especialmente la clase trabajadora que históricamente han sido marginados y tal vez no se han sentido como que tienen una voz en nuestras escuelas tienen espacios para hacer realmente el distrito responsable”, dijo el miembro de la junta escolar Matt Alexander, quien presentó la nueva política.
Alexander habló el 12 de diciembre en una reunión de hablantes de español en su mayoría monolingües en la Congregación Sha’ar Zahav en la Misión. Fue organizado por Innovate Public Schools, una organización sin fines de lucro que, en el pasado, ha presionado para la expansión de las escuelas charter.
El objetivo del acto era presentar la nueva política a decenas de padres y darles a conocer sus derechos.
Entre ellos están:
El derecho a disponer de material escrito traducido y entregado a los padres antes de las reuniones. Esto incluye documentos como el Plan Educativo Individualizado (IEP).
Traductores en todas las reuniones del IEP, conferencias de padres y profesores, suspensiones de alumnos, reuniones de expulsión y reuniones del consejo.
Si se solicita interpretación 72 horas antes de cualquier otra reunión, deberá proporcionarse.
Las lenguas incluidas en la política son el árabe, el chino, el filipino, el samoano, el español y el vietnamita.
Ya estaba claro que la política de traducción necesitaría la supervisión de los padres.
“Todo esto es nuevo para mí”, dijo Araceli Arellano en español. Ella compartió su desconcierto después de que la menor de sus tres hijos, Sophie, de 5 años, fuera diagnosticada como elegible para educación especial, así como para un Programa de Educación Individualizada (IEP).
“El proceso de evaluación fue confuso para mí. Me hubiera gustado recibir el informe escrito en español de su evaluación, y también me hubiera gustado que me enviaran los documentos antes de la reunión en lugar del día de la reunión. Es difícil para los padres conocer el diagnóstico de su hijo durante la primera reunión del IEP”.
Arellano se sintió igualmente perdida cuando buscaba una guardería adecuada para Sophie. Esperó mucho tiempo para la traducción de los documentos y, para ella, todo el proceso de búsqueda de escuela fue “intimidante”.
“Queremos intérpretes de calidad y cualificados”, dice. “Queremos equidad en este proceso”.
Más de la mitad de los alumnos de inglés de las escuelas públicas de San Francisco son hispanohablantes, el 26% hablan cantonés y el 22% hablan otros idiomas.
Varios otros padres plantearon cuestiones en torno a la calidad de las interpretaciones, y querían disponer de más intérpretes certificados y familiarizados con la educación en estos actos que consideran cruciales para el futuro de sus hijos.
Alexander admitió que los recursos de que dispone actualmente el distrito escolar distan mucho de ser suficientes para satisfacer estas necesidades. “Creo que en San Francisco a menudo tenemos la sensación de que ya estamos ahí”, dijo. “Creo que el distrito está haciendo un buen trabajo. Pero creo que tenemos que hacerlo mejor”.